246章 导修课 (第1/2页)
　　
　　研究巴拿赫空间之前，我们有必要完全‘弄’清楚巴拿赫空间、希尔伯特内积空间、赋范线‘性’空间这三者之间的区别和联系。。шщш.㈦㈨ⅹＳ.сом 更新好快。
　　
　　赋范线‘性’空间是距离空间，希尔伯特内积空间必然是赋范线‘性’空间，巴拿赫空间是完备的赋范线‘性’空间。这是三者间的基本关系。
　　
　　作为资深专家，具备大师水平的数学研究者，穆勒和沈奇同样需要依托最基础的理论去证明体系内的定理。
　　
　　内积空间中的内积可以定义范数，而范数不一定非要内积来定义。希尔伯特空间是巴拿赫空间的特例，而巴拿赫空间是完备距离空间的特例。
　　
　　所以，沈奇基于穆勒在1982年的一条证明重新定义如下：
　　
　　“巴拿赫空间x的一个非空子集c称为‘逼’近紧的，是指对任意{xn}∞n=1∈c及任意y∈x，如果使得
　　
　　‖xn-y‖→dist（y，f{‖xn-y‖：x∈c}，
　　
　　那么{xn}∞n=1就存在一个柯西列，称x是‘逼’近紧的，且x的每个闭凸子集是‘逼’近紧。”
　　
　　“思路逐渐清晰，沈奇你认为一个巴拿赫空间x是‘逼’近紧的当且仅当它具备drop‘性’质。”穆勒教授再次检查沈奇设定的前提条件。
　　
　　巴拿赫空间综合了泛函分析、拓扑、空间几何等诸多分支，是一个有难度的领域，不适合初学者接触。
　　
　　“没错。”沈奇和穆勒‘交’流起来非常通畅，聪明人不废话，数学家不啰嗦。
　　
　　“需要我做什么？”穆勒教授问到，并没有摆出教授及导师的架子，他视沈奇为平等的学术合作伙伴，就如当年的哈代和拉马努金、高斯和黎曼、欧拉和拉格朗日、欧几里得和阿基米德。
　　
　　在学术上平等对待徒弟的师傅，往往能跟弟子一同载入史册。酷爱消灭徒弟的毕达哥拉斯，他在数学史上的声望评价为负分。
　　
　　沈奇说到：“巴拿赫空间的rnp‘性’质和鞅理论分析就拜托穆勒教授了，你是这方面的专家。”
　　
　　“ok，那我们还等什么？分头干活吧，争取一个月之后合稿。”穆勒教授亲力亲为，这毕竟是他最先提出来的一个定理，他要亲手完成这项跨越三十几个‘春’秋、渗透复杂感情的课题。
　　
　　“ok。”沈奇收拾好资料，准备离开穆勒的办公室，去完‘成’人生中第一个以自己姓氏命名的数学定理。
　　
　　“对了，明天你去带导修课，这是我的教案备份和学生信息，你熟悉一下。”穆勒递给沈奇一个又厚又重的文件袋。
　　
　　“看来穆勒教授的一百二十美元并不容易赚到。”沈奇笑了笑，接过文件袋这便离开。
　　
　　晚上和第二天上午，沈奇开始编写“穆勒-沈定理”他负责的证明部分。
　　
　　沈奇坚持将自己的姓氏放在后面，以体现对导师的尊重。
　　
　　一整个下午，沈奇仔细研究穆勒关于非欧几何的教案，这是他的工作的一部分，他是穆勒的助教之一。
　　
　　穆勒在这个学期负责普大数学系本科生的一‘门’课程，非欧几何。
　　
　　授课有两种形式，大课以及导修课。
　　
　　大课通常安排在能容纳一百多名学生的大教室中进行，主讲人是教授。
　　
　　前美国总统伍德罗-威尔逊在普大当校长时，新增了一个“preceptorial”课程，即导修课，那时是1905年，这‘门’课程一直延续到今天。
　　
　　导修课实行小班制，通常由助教负责，一个导修班有10-12名学生，最多不超过15名学生。
　　
　　在导修班上，助教带领本科生们复习最近一周的学业，数学系的导修课大多由解题和讨论构成。
　　
　　
　　
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